智力的两种类型(八大智力类型)

以下就是为您整理的智力的两种类型的答案

霍恩和卡特尔将智力分为两类，即液态智力和晶态智力.其中哪个指后天获得有知道的吗？

人的智力由两种成分组成：一种是液态智力，主要体现在信息加工和问题解决过程中，它取决于个体原先的禀赋；另一种是晶态智力，主要体现为获得知识和技能的能力。在个体发育的早期阶段，液态能力增长迅速，但成年后，渐趋衰退；与之相反，个体的晶态能力则随年龄的增长而增长，只是到了一定年龄（约25岁）后，其增长速度有所减缓。

你知道吗，人的智商有七种在线等！

一、语言智商

语言能力就是一种智商，它是全人类都掌握的智力能力。

不可否认的是，有些人使用语言就比另一些人更出色，最明显的当属诗人。

二、音乐智商

我想没人会否认有音乐智商这种东西，特别是对我这种五音不全的人而言。

音乐主要的组成要素是音高、旋律、节奏等，而音乐家对这些有特殊感觉。

三、逻辑-数学智商

这可能是大家觉得最不明觉厉的智商，也是传统智商测试重点测量的智商。

这种智商高的人，对于逻辑推理和数学论证高度敏感，特别是对公式这类东西有极强的记忆能力。

四、空间智商

这种智商的核心是准确感知视觉世界的能力，要求人们能对各种物体在空间中旋转、变换。

当别人拿个碗给你，让你想象这个碗不同面是什么样的；或者说一个人指着一片花圃，让你记住每种花的方位，这时他们就在考验你的空间智商。

一般来说，路痴的空间智商比较差，在心中重构路线图对他们有一定难度。

五、身体-动觉智商

像我这样的篮球废、四肢不协调患者，身体-动觉智商可以说比较低了。

对于身体的灵活运用，是一种智商。

在这方面天赋高超的人很容易成为运动员、演员、舞蹈家。

六、认知智商

认知智商分成两种，一种是对内的自我认知，一种是对外的人际认知。

自我认知最初是区分高兴与悲伤的能力，然后在此基础上发展成监测自身情绪和对情感高度分类的能力。

分辨沮丧和悲伤，大部分人能做到，分辨沮丧、抑郁、难受，这就有点困难了。

自我认知智商高的人，就能精细分出这些不同情感来。

人际智商则是分辨别人情绪、动机、气质、意向的能力，对别人想表达的事物高度敏感。

七、存在智商

他称智能的结构有6又1/2种，这1/2就是存在智商。

这种智商的核心能力是：在广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类的生活环境中与存在相关的能力，如在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运之时，在被人所爱或全身心沉浸在艺术中获得刻骨铭心的感受之时，为自己的存在定位的能力。

简单一句话，思考世界与万物意义的能力。

存在智商高的通常具有信仰，非常虔诚，也有点神神叨叨。

这种人，通常精神觉悟很高，明确知道生命的意义是什么，为人平和，与世无争。

流体智力和晶体智力有什么好的建议？

流体智力fluid intelligence 与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 流体智力和晶体智力：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。①流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。

关于流体智力和晶体智力词语的来源急需答案

流体智力是一种潜在的能力，主要和神经生理结构和功能有关，很少受到社会教育的影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有关系，这种智力几乎可以转换成一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。

晶体智力主要是通过后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力应用于环境社会的产物。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。

人的智力是怎样区分的？急需答案

一般认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这

种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。

非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

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